高等職業院校適應社會需求能力

自評報告

（2020）

二〇二〇年十月

目錄

常州工業職業技術學院

高等職業院校適應社會需求能力自評報告

1.社會需求能力評估工作情況

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案的通知》（職教20條），堅持“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，深化辦學機制和教育教學改革，不斷推進學校治理體系和治理能力現代化，推進高等職業院校全面提高適應社會需求能力和水平，根據國務院教育督導委員會頒布的《高等職業院校適應社會需求能力評估暫行辦法》、省教育廳辦公室《關于做好2020年全國職業院校評估相關工作的通知》等文件精神，學校高等職業院校適應社會需求能力評估工作由高水平學院創建辦公室牽頭負責，并于2020年6月組織成立了評估工作小組，成員由學校領導、教務處、質量監督與控制處、高教所、人事處、學工處、科技處、人文社科處、校企合作處等部門負責人組成。同時制定了實施方案，召開了評估工作會議，學習國家、省關于2020年高等職業院校適應社會需求能力評估工作相關文件，解讀評估指標體系，對《高等職業院校基本情況表》《高等職業院校師生情況表》和《高等職業院校專業情況表》等3張數據表的采集工作進行了任務分解，對數據填報工作及自評報告的撰寫進行了部署。2020年8月各有關部門完成了3張數據表等內容的在線填報，高水平學院創建辦公室等部門對3張數據表的數據進行了初審并報學校領導審核。在完成評估數據的信息采集、填報之后，針對評估指標所涉及的內容及學校現狀開展了自查工作并形成自評報告。

2.學校發展概況

常州工業職業技術學院是江蘇省首批示范性高職學院。為區域經濟社會培養了五萬余名高素質技術技能人才。學院占地面積（學校產權）573369平方米，非學校產權非獨立使用99036平方米。學校主動適應區域經濟發展和產業轉型升級，堅持錯位發展，走產學研發展之路，形成與江蘇省和常州市主導和優勢產業先進制造業、現代服務業高度匹配的專業集群，通過合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，辦學特色鮮明、辦學機制充滿活力、辦學優勢顯著，學校事業發展呈現出良好態勢。

學校在辦學實踐中取得了一系列標志性成果，主要核心指標和辦學實力位居江蘇省高職院校第一方陣，辦學成果產生了較大的社會影響。學校入選“育人成效50強”“國際影響力50強”，在2019年江蘇省地方普通高等學校綜合考核中獲第一等次。學校榮獲國家級教學成果獎一等獎1項、二等獎2項，省級教學成果獎特等獎1項、一等獎1項、二等獎8項。建有數控技術和機電一體化技術兩個省級品牌專業，高分子材料工程技術等5個專業被立項為江蘇省高等職業院校骨干專業建設項目。1+X職業技能等級證書試點達31個。學校被江蘇省發改委認定為大眾創業萬眾創新示范基地。江蘇省深度產教融合實訓平臺“互聯網+”商務場景實訓平臺和智能制造生產線實訓平臺被認定為教育部創新行動計劃生產性實訓基地。在全國高職院校三大獎項（國家教學成果獎、教學能力比賽、技能大賽）數量統計中，學校位列全國第26位，江蘇省第3位，常州第1位。在高職院校競賽排行榜中，學校位列全國第34位，江蘇省第2位，常州第1位。在江蘇省職業院校教學大賽中，獲一等獎5項、二等獎11項、三等獎12項。在全國高職學科競賽排行榜中，學校位列全國第76位，全省第10位。學校榮獲“江蘇省高等職業院校技能大賽突出貢獻獎”“江蘇省高等職業院校技能大賽優秀組織獎”。

3.辦學基礎能力

3.1年生均財政撥款水平

學校作為全日制公辦普通高職院校，辦學經費來源主要由財政撥款、事業收入和其他收入組成。學校財務工作克難攻堅，穩步推進，大力增收節支，勤儉辦學，保障了學校的正常運轉；科學運籌，精打細算，不斷提高資金使用效益；多渠道籌措資金，全校事業收入持續增長，并再創歷史新高。學院生均財政撥款水平達2.26萬元。年生均財政撥款數達到國家關于落實年生均財政撥款水平的政策要求。隨著學校教育事業的不斷發展，學校的辦學經費收入在不斷的增長，辦學生均經費得到保障，為學校高質量發展提供有力的資金保障。

3.2生均教學儀器設備值

近年來，隨著辦學經費的逐年增加，學校不斷加強辦學基礎能力建設，加大教學儀器設備的投入，加快教學、實驗實訓用房的建設速度，為提高辦學水平提供強有力的保障條件。在加大教學儀器設備投入的同時，采取有力措施，加強教學儀器設備的管理，提高教學儀器設備的利用率。2017-2019年教學科研儀器設備資產總值等數據如表3-1所示。

表3-1生均教學儀器設備值（萬元）

學校2017-2019年生均教學科研儀器設備值均符合教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》對工科院校生均教學科研儀器設備值要求。

3.3生均教學及輔助、行政辦公用房面積

學院2017-2019年生均教學行政用房面積均符合教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》對工科院校生均教學行政用房要求。2017-2019年生均教學及輔助、行政辦公用房面積等數據如表3-2所示。

表3-2生均教學及輔助、行政辦公用房面積（平方米）

3.4信息化教學條件

學校數據中心接入互聯網出口帶寬2400Mbps，教學用終端（計算機）數6297臺，網絡信息點數9210個，無線網絡部分覆蓋全校，建成了以“一個中心（數據中心）、三個平臺（公共數據平臺、身份管理平臺、信息門戶平臺）、三個網絡（有線網、無線網和監控網）”為主體的智慧校園。目前已實現信息化管理范圍包括行政辦公管理、教務教學管理、招生就業管理、學生管理、頂崗實習管理、教學質量管理、網絡課程及教學系統、數據管理系統、校園門戶系統、網絡及信息安全系統等信息化管理。

隨著學校對信息化教學投入的逐年增加，2017-2019年，高性能服務器數量、存儲空間裸容量、互聯網出口帶寬、每百名學生擁有教學終端數等信息化教學條件均有不同規模的增長，累計建成數字資源總量7874GB，上網課程數528門。

2017-2019年，學院每百名學生配教學用計算機臺數均符合教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》中每百名學生配教學用計算機臺數的要求。對照教育部《信息化十年發展規劃（2011-2020年）》對高等院校互聯網實現互聯互通的要求，帶寬接入符合要求。

3.5生均校內實踐教學工位數

學校在持續加強實訓條件投入的同時，優化配置實訓資源，調整實訓室功能布局，學校以培養學生技術應用能力為主線，構建以基本技能實踐、綜合實訓、頂崗實習為主要環節的實踐教學體系。至2019年8月，學院共建有校內實踐基地117個，校內實踐教學工位數11228個，生均校內實踐教學工位數1.20個。

4.師資隊伍建設

三年來，增加博士15人，評審正高職稱10人、副高職稱40人。選聘江蘇省產業教授9人、常州市產業教授17人。新增青藍工程“優秀青年骨干教師”7人、中青年學術帶頭人2人、“333工程”第三層次培養對象2人、全國優秀教育工作者1人、江蘇工匠1人。柔性引進國家級人才、知名專家教授9人。新增青藍工程“優秀教學團隊”4個、省級優秀科技創新團隊1個。學校堅持教學能力與實踐能力并重，發揮教師發展中心作用，通過統一標準、集中考核，協同開展教師教學與實踐能力培訓。

4.1生師比

2019年學校全日制學歷教育在校生數10847人，專任教師數471人。學校還適當任用了校外和校內兼課教師。學院2017-2019年生師比均符合教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》對工科院校生師比要求。2017-2019年生師比如表4-1所示。

表4-1 生師比

4.2“雙師型”教師比例

學校始終把師資隊伍建設作為提升學校核心競爭力的關鍵來抓，深入推進人才強校戰略，不斷強化師資隊伍建設。學校一直著力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，專任教師職稱、年齡、學歷等結構基本合理，職業素養、教學水平高，兼職教師責任心和實踐教學能力強，能夠滿足學校人才工作需要。

學校通過高層次人才的引進、現有教師的培養鍛煉提升，雙師型教師的年齡結構、職稱結構、學位結構均有大幅提升。2017-2019年“雙師型”教師比例如表4-2所示。

表4-2“雙師型”教師比例

學校為進一步改善“雙師型”隊伍結構，制訂完善了“雙師型”教師培養管理辦法，“雙師型”教師的認定標準。依托與學校簽訂戰略合作協議的合作企業為培養基地，進一步拓展了“雙師型”隊伍的培養渠道。采取全脫產、減免工作量、給予相應補貼獎勵等方式，分期分批的對專業骨干教師進行“雙師素質”培養，幫助教師樹立終身學習的觀念，引導、鼓勵教師自覺地參加培訓，使“雙師素質”培訓成為教師個人發展的內在需求，以提高教師技術技能。將教師下企業經歷納入“雙師”考核標準，鼓勵教師到企業進行3-6個月的實踐鍛煉，參與生產、管理一線的工程技術攻關和科技研發活動；加強教師下企業的過程考核，與企業、教師簽訂雙師素質培養三方協議，聯合有關職能部門、二級學院明確教師企業實踐期間的工作職責和工作任務，嚴格執行相關考核制度，培養結束通過考核、匯報等形式對教師在培養期間的工作能力、表現、業績等進行評價；聘請富有實踐經驗的高層次技術骨干和管理人才擔任導師，并進行不定期走訪，強化雙師培養企業實踐環節的雙重監督和雙向幫扶。學校根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中師資隊伍培養規劃要求，已基本形成從“雙師型教師→骨干教師→專業帶頭人”的進階式發展途徑。

5.專業人才培養

學校不斷優化人才培養模式，創新技術技能人才培養機制。學校以區域經濟社會發展需求為導向，以服務地方為己任，以企業需求為動力，以校企共贏為目標，聚焦智能裝備制造、現代服務業、新一代信息技術，堅持“創新驅動、產教融合、共建共享、服務區域”的理念，不斷創新校企合作人才培養模式。建立政府、行業、企業、學校共同參與的人才培養機制，通過“校企互聘”“校企共建實驗室”“引企入校”“訂單培養”“工學交替”等一系列校企合作的方式和途徑，深化校企合作，探索形成了“校地聯盟、區校合作，院企融合”的校企合作新模式，建立了“學校+地區+園區+行業骨干企業”四級產教融合協同育人平臺。通過校地聯盟，在蘇州、常州等地成立6個區域合作聯盟，推進現代學徒制人才培養模式落地；通過區校合作，建設智能制造跨企業培訓中心、西太湖現代服務業學院等；通過院企融合，與江蘇恒立液壓股份有限公司、新華三集團、亨通集團、靈通展覽等江蘇首批產教融合型試點企業、行業領軍企業緊密合作共建企業學院。新增省級產教深度融合實訓平臺2個，立項省級產教融合集成平臺培育項目1個。校企共同體恒立學院和智能制造跨企業培訓中心2個校企深度合作項目入選中國高等教育學會“校企合作、雙百計劃”典型案例。常州工業職業技術學院“政產學研創”一體化探索產教融合新模式入選江蘇省高等職業教育年度質量報告。

學校構建并實施“國家級—省級—院級”三級技能大賽選拔機制，實施工匠人才培養工程，強化人才培養質量，獲得了突出的成果。學生在全國職業院校技能大賽中，獲一等獎8項、二等獎6項、三等獎4項；在江蘇省職業院校技能大賽中，獲一等獎14項、二等獎22項、三等獎22項。在創新創業國賽、省賽中，獲一等獎4項、二等獎6項、三等獎9項，實現高職院校在全國“互聯網+”創新創業大賽金獎零的突破。

5.1課程開設結構

近三年來，學校重視課程體系的構建，堅持以人為本的辦學理念，不斷提高學生學習的自主性和靈活性。學校基本建立一套學生綜合素質和技術技能提高并重，突出學生專業核心能力和實踐動手能力培養，建立與工作崗位能力相適應的課程體系，實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育相對接，形成特色鮮明的人才培養模式，提升學生的職業綜合能力。

2018-2019學年學校“純理論課”A類、“實踐+理論課”B類和“純實踐課”C類三種課程比例情況見下表5-1課程開設結構。

表5-1課程開設結構

5.2年生均校外實訓基地實習時間

學校基于“人才共育、基地共建、人員互聘”的思路不斷加強校企合作校外實訓基地基地建設，穩定實習實訓基地數量，拓展基地功能定位，注重基地內涵建設。學院共建有校外實習實訓基地336個，2018學年學生校外實習實訓基地學時總量（人日）349465，年生均校外實訓基地實習時間39日。

5.3企業訂單學生所占比例

學校不斷挖掘有合作潛力的企業開展訂單培養，進一步發揮訂單培養在推動畢業生優質就業方面的重要作用。學校接受企業訂單學生人數，占學生總數的比例達12.07%。

5.4年支付企業兼職教師課酬

學校充分發揮合作企業的優勢，成立校企合作處，擇優聘用企業兼職老師來我校擔任頂崗實習、部分實習實訓指導和專業課程的教學工作。三年來，我校支付企業兼職教師的課酬總額穩中有升，兼職教師教學方式方法靈活多樣，豐富多彩，教學效果良好，在強化學生實踐技能、提高人才培養質量上發揮了重要作用，受到了校內同行和學生好評。年支付企業兼職教師課酬見下表5-2。

表5-2年支付企業兼職教師課酬（萬元）

類別	2017年	2018年	2019年
支付企業兼職教師課酬總額	283.60	268.22	499.98

5.5企業提供的校內實踐教學設備值

2017-2019年，企業提供的校內實踐教學設備值累計值分別是1223.03萬元，1453.03萬元，3798.03萬元，總體呈現正向增長態勢。企業提供的校內實踐教學設備值見下表5-3。

表5-3企業提供的校內實踐教學設備值（萬元）

5.6專業點學生分布

學校主動對接區域產業發展需求，適應當地產業發展，重點建設相關專業群，我校現有49個專業，大類專業學生分布詳情見表5-4。

表5-4  2018-2019學年專業點學生數

5.7專業與當地產業匹配度

我校建立“常態化”的專業動態調整機制，緊緊圍繞辦學特色和優勢，規范專業設置，立足常州、面向長三角，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業技能，參照《產業結構調整指導目錄》，圍繞“互聯網+”行動、《中國制造2025》等要求，適應新技術、新模式、新業態發展實際，按照技術領域和職業崗位群的技能、能力要求，對接行業企業轉型升級需求開辦專業，邀請行業企業專家全程參與學校專業建設和課程改革，校企共同分析崗位能力與職業素質，引入行業企業技術標準開發核心專業課程，校企共同構建體現工學結合特色的課程體系，真正將專業辦在行業企業人才需求的興奮點上，成功打造出一批優勢專業。學校圍繞江蘇省產業發展重點，主動對接先進制造業、現代服務業、新一代信息技術產業，服務發展，促進就業，不斷調整和優化專業布局，構建了數量適宜、結構合理、特色鮮明的專業體系。形成了與區域經濟社會發展需要相適應的智能制造、智能控制、現代服務、人工智能等九大專業群，涵蓋裝備制造、電子信息、輕工紡織、交通運輸、食品藥品與糧食、生物與化工、旅游、財經商貿、土木建筑、能源動力與材料、新聞傳播大類、教育與體育、文化藝術等13個高職專業大類。其中教育部“提升專業服務產業發展能力”建設專業2個、江蘇高校品牌專業建設項目2個、江蘇省重點專業群3個、江蘇省高水平骨干專業5個、江蘇省特色專業5個。數控技術、機電一體化技術、機械設計與制造、高分子材料工程技術等21個支柱產業相關專業。城市軌道交通運營管理、幼兒發展與健康管理等28個專業為緊缺行業相關專業，專業與當地產業匹配度100%。

6.學生發展

6.1招生計劃完成質量

學校通過認真分析國家及江蘇省招生政策與形勢，結合學校發展實際，加大統招招生、自主招生及面向社會招生力度，科學合理安排分省分專業招生計劃，研究不同省份考生對不同專業的需求，保證省外生源的落實；利用招生網站、招生期刊、海報和簡章及組織現場咨詢會等多種形式開展招生宣傳；加大重點省份、重點學校，尤其是在已建立穩定關系的生源學校內部的宣傳力度，取得了很好的效果，生源數量及質量不斷提升。

學校立足江蘇、服務長三角，根據服務區域經濟和行業產業發展的總體要求，積極圍繞市場需求，深入開展行業企業調研，及時調整各專業招生指標等要素。學校在省內13個地級市招生，外省招生增加至14個省份，包含安徽、浙江、江西、山西、河南、貴州、甘肅、四川、寧夏、廣東、廣西、河北、湖北、云南等。2019年招生錄取數穩中有增，生源類型分為統招招生和面向社會招生等自主招生形式，實際招生數情況如表6-1所示。

表6-12017-2019年招生情況

6.2畢業生職業資格證書獲取率

2017年，有2789人獲得國家頒發的與專業相關的職業資格證書，有523人獲得社會認可度高的其他證書。2018年，有2626人獲得國家頒發的與專業相關的職業資格證書，有503人獲得社會認可度高的其他證書。在2019年，有1428人獲得國家頒發的與專業相關的職業資格證書，有1287人獲得社會認可度高的其他證書。2017年以后因為職業資格目錄在調整，獲得職業資格證書的畢業生人數有所下降。

表6-2 學校2017-2019年畢業生職業資格證書獲取數

6.3直接就業率

學校就業工作以畢業生更加充分和更高質量就業為追求，聚焦服務地方經濟和產業發展，對接產業，服務企業，取得了畢業生自我價值實現與服務地方經濟發展的雙重目標。學校不斷完善大學生職業發展與就業指導工作體系，構建與政府、行業、企業等深度交流合作平臺，強化實習就業基地建設，定期舉行各類大中小型人才招聘會，為畢業生提供較為穩定的就業渠道和充足的就業崗位，保障畢業生高質量就業。學校培養大量的合格的復合型技術技能人才服務地方經濟持續發展，促進企業提質增效，區域貢獻度明顯上升。麥可思數據顯示，我校畢業生畢業半年后在就業率、月收入、就業現狀滿意度、校友推薦度和滿意度以及就業指導滿意度等方面都高于全國同類院校平均水平。學校2017-2019屆畢業生直接就業情況見表6-3。

表6-3學校2017-2019屆畢業生直接就業情況

6.4畢業生就業去向

2017-2019屆畢業生就業單位性質主要為中小微民營企業，畢業生到中小微企業及基層就業比例高，為社會經濟發展的基礎細胞提供了動能支撐，2017-2019屆畢業生就業情況見表6-4。

表6-4 2017-2019屆畢業生就業情況一覽表（人數）

7.社會服務能力

7.1政府購買服務到款額

學校設有國家職業技能鑒定所和繼續教育學院，面向社會開展短期培訓和職業技能培訓與鑒定，發揮專業優勢，為企業培訓業務骨干。學校在省教育廳、市教育局和人力資源和社會保障局的指導下，統籌推進本地區社區教育發展，服務學習型社會建設、終身教育體系建設，服務經濟社會發展，積極承接政府購買服務項目，2017-2019年，學校獲得的政府購買服務到款額逐年增長，詳情見表：政府購買服務到款額2017年為798.18萬元；2018年為1008.89萬元；2019年學校承接政府購買服務經費為880.76萬元，基本保持平穩。政府購買服務經費詳見表7-1。

表7-1政府購買服務經費(萬元)

7.2技術服務到款額

學校發揮自身優勢，深入加強校企合作，增強科技創新與技術服務能力，實現多層次、多領域為企業提供科技創新與技術服務。學校堅持“專業群服務產業群、產學研用”相結合原則，依托優勢專業集群，重點打造“一體兩翼”產教融合大平臺，以學校為主體，以武進國家高新區和西太湖科技產業園為兩翼，搭建融實踐教學、技術服務、創新創業、技能鑒定和職業培訓于一體的產教融合大平臺，校企共同開展關鍵技術研究與項目開發，充分發揮平臺的資源共享及示范輻射作用。

學校充分發揮職業院校優質教育資源和培訓平臺的作用，面向技術技能人才緊缺領域，面向企業員工、農民工等重點人群，通過“移動教室”“企業學區”等方式“送教上門”，開展職業技能培訓與鑒定，助力地方產業升級和脫貧攻堅。2017-2019年技術服務到款情況如表7-2所示。

表7-2技術服務到款額（萬元）

8.存在問題與舉措

8.1存在的問題

近年來，學校服務社會需求能力穩步提高，取得了較為明顯的成效。但與學校辦學目標還存在一定差距，有待在實踐中不斷改進、完善、提高。

（1）教育教學改革有待進一步深化。隨著職業教育招生考試制度改革的不斷深入，生源結構與以往相比發生較大變化，由過去單一的普通高考錄取過度為普通高考、對口單招、社招等多渠道錄取。針對生源結構的變化，如何在課程體系改革、教學內容改革、教學方法改革及專業教學標準的構建方面，作出相應的調整，以進一步突出“做中學、做中教”的職業教育特色，將成為學校教學改革的重點與難點。

（2）師資隊伍建設有待進一步加強。近年來，學校辦學規模不斷擴大，學生人數大幅增長，師資隊伍規模逐年上升。如何進一步優化師資隊伍結構，提升教師綜合能力，強化骨干教師培育，重點打造優秀團隊，已經成為影響人才培養質量的關鍵因素之一。隨著校企合作、產教融合的進一步深入，越來越多來自企業一線工作的技術人員與工程師、能工巧匠參與學校的教育教學工作，但管理還有待加強。

（3）社會服務能力有待進一步提升。職業教育不僅承擔著培養技術技能型人才的職責，也承擔著通過技術技能的傳承積累與創新服務社會的重任。學校近幾年的科研成果與服務社會的能力不斷提高，但如何將科研成果轉化為現實生產力，將學校的辦學優勢轉化為技術技能的積累與創新優勢，促進先進技術的轉移擴散和轉化應用，最終推動區域經濟的發展，還有待進一步加強。

8.2改進舉措

學校正處于推進高質量發展、爭創高水平院校的關鍵時期，外部環境復雜多變，發展任務異常艱巨。學校將聚焦內涵式發展，有效對接長三角產業發展，精準實施“863計劃”，優化專業布局，不斷提升現代化治理能力，深化產教融合和校企合作，創新校企合作育人舉措，提高人才培養質量，更好地服務地方經濟高質量發展。

（1）強化辦學特色，提升專業群建設水平。學校積極服務“中國制造2025”、“一帶一路”倡議、全面建成小康社會等國家戰略、“強富美高”新江蘇建設以及常州市“五個明星城”建設，遵循復合型技術技能人才培養規律，以服務社會和江蘇區域經濟社會發展為專業群建設的出發點，不斷優化專業結構、強化“工業”特色、提升辦學質量內涵，使專業群建設整體水平顯著提高，爭創省級高水平專業群。

（2）加強高水平結構化教師教學創新團隊建設。學校將從適應社會經濟和地方產業發展的需要出發，實施多元化的用人機制，努力營造良好的用人環境和氛圍；銳意改革，引進、培養和用好人才，促進人力資源合理配置，切實加大師資隊伍建設力度，不斷改善和優化師資隊伍的結構、數量和質量，以適應新形勢下高職教育對師資隊伍建設的需要。學校將立足發展需求，遵循教師發展規律，以提升教學和管理勝任力為重點，制訂并實施學校教學及管理隊伍能力提升計劃，不斷提高教職員工的專業化水平。通過加強教師培訓培養，全面提升教師隊伍的整體能力。

（3）認真貫徹落實《國家職業教育改革實施方案的通知》《關于深化產教融合的若干意見》等文件精神，進一步做好校企共同制定人才培養方案、共建專兼結合的師資隊伍、共建教學資源等工作。扎實做好校企共建產教融合集成平臺和跨企業培訓中心，加強生產性實習實訓，推動實習管理精細化，為現代學徒制的積累更豐富的經驗。完善校企合作育人機制，促進人才培養與社會需求緊密對接，拓展合作領域，使學校產教深度合作實力顯著增強。

（4）推進新工科、新文科教育教學改革，將新知識、新技術、新材料與新工藝融入課程教學內容，增強專業與職業的吻合度，推動優質教學資源建設。對接職業標準、行業標準和崗位規范，更新課程內容，建立突出職業精神和職業能力培養與訓練的課程標準，加大在線開放課程資源建設力度，強化校企聯合開發課程，使課程質量明顯提高、課程資源更加豐富，有力地促進人才培養質量的提升。

（5）加強教學信息化建設，促進現代教學模式升級。順應教育信息化和“互聯網+”發展趨勢，通過建設虛擬仿真實訓室、升級建設多媒體教室、專業教學資源庫和在線開放課程平臺、普及信息化教學手段應用、建立健全教師信息化教學能力考核評價體系等措施，全面提升學校教學信息化水平。

（6）強化內部質量保證體系建設與運行工作，落實“診改”，不斷提高學校數治治理水平。基于全面質量管理理念，通過學校層面的頂層設計、質量標準制定并監控；二級學院（部）層面的全面實施并監控；教師層面的自我監控和互評；學生層面的全程參與和評價；專業層面的自主監控與評估；課程層面的自主監控與評估，實施學校、二級學院（部）、教師、學生、專業、課程“六維”監控，實時監測比對人才培養工作核心要素的各項指標，構建起決策指揮、質量標準、資源建設、支持服務、監測診斷和改進提升6個運行系統，重點開展專業、課程、課堂教學質量、學生學習質量、教學管理質量、師資隊伍建設、學生綜合素質、學生成長環境、服務質量等專項診改。

（7）構建現代職教體系，實現職業教育與終身學習的對接。學校將形成適應社會需求能力發展要求，建立基于“1+X”證書的學分積累與轉換制度和學分銀行，開展職業教育、社區教育、社會培訓等不同類型學習成果的積累、認定，建立終身學習成果檔案，體現終身教育理念的現代職業教育體系。