育養匠心  幸福人生

——構建“工匠精神培育”和“感恩知責教育”雙輪聯動的學校文化育人模式

教育的根本任務是立德樹人。面對因高考失利進入高職院的高職生，應該構建怎樣的文化幫助他們立德樹人？作為“為生產、建設、服務和管理一線培養高素質高級技能型專門人才”的高職院，構建立德樹人的學校文化其抓手又在哪里？常州工業職業技術學院從2006年開始，先后挖掘、整理出兩大校本文化資源，并以此為發軔點，以“育養匠心，幸福人生”為師生共同愿景，系統構建了“工匠精神培育”和“感恩知責教育”雙輪聯動的學校文化育人模式，取得了一系列成果，將之打造成了“有理念、有載體、有實踐、有成效、有總結、有影響力”的品牌文化。

“工匠精神培育”和“感恩知責教育”雙輪聯動的文化，屬于從觀念到制度、物質、行為，從上至下主動構建的學校文化，已經持續建設了13年。

一、挖掘校本文化資源，尋找學校文化建設的發軔點

所謂校本文化資源，是指在學校文化建設過程中可資利用的、學校獨有的文化資源。我院先后挖掘出兩大校本文化資源：

一是杰出校友鄧建軍——愛崗敬業、自強不息的典范。他以在中專所學的知識和技能為起點，立足崗位，不斷鉆研，為企業和中國牛仔布行業作出了巨大貢獻，成為全國勞模，國慶60周年入選“100位新中國成立以來感動中國人物”，先后7次受到胡錦濤、習近平總書記親切接見，被稱作“民族工業的脊梁”。鄧建軍是“全國技術能手”，也是新世紀全國首批七個“能工巧匠”之一，是名副其實的“大國工匠”。

二是余美芳老師家庭事跡——孝老愛親、感恩知責的典范。余美芳家庭自上世紀70年代開始至今，先后贍養了5位孤寡老人，被評為全國“最美家庭”、“文明家庭”、“五好文明家庭”和“孝老愛親最美家庭”，受到習近平總書記的接見，本人被評為“中國好人”、“全國向上向善好青年”、“全國三八紅旗手”。

我們對兩大資源開發利用的基本思路是：基于以人文教育涵養工匠精神的理念，以兩大校本文化資源為發軔點，構建“工匠精神培育”和“感恩知責教育”的雙輪聯動的學校文化育人模式，立德樹人，努力實現師生共同愿景——“育養匠心，幸福人生”。

二、研究提煉學校文化理念

師生共同愿景——育養匠心，幸福人生。一方面，我們要把“育養匠心”看做是與“幸福人生”同等重要的目標；另一方面，又將“育養匠心”當做達致“幸福人生”的途徑、手段，將培養工匠之心的過程當做一種追求人生幸福、體驗幸福人生的過程——習近平總書記說：“幸福是奮斗出來的。”只有把崗位工作、學習生活、事業與每個個體所追求的人生幸福結合起來，我們的事業才是符合人的發展規律的事業，才是可持續發展的事業。

鄧建軍精神——愛崗敬業，自強不息。概括和弘揚鄧建軍精神的依據是：

第一，鄧建軍人才類型和成才軌跡非常契合高職院的培養目標。多年來，高職院都將“為生產、建設、服務和管理一線培養高素質高級技能型專門人才”作為培養目標。鄧建軍作為職業院校畢業生，正是這樣一位長期工作在生產一線并且作出杰出貢獻的高素質高級技能型專門人才，是典型的適應產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才，是曾被習近平總書記譽為“為國家和人民建立了杰出功勛”的“知識工人”、我國職教畢業生的一面旗幟。

第二，“愛崗敬業、自強不息”的精神，是鄧建軍成功的秘訣。鄧建軍是“全國職工職業道德建設十佳標兵”“江蘇省敬業奉獻模范”，其敬業奉獻精神正是職業院校畢業生必須具備的職業精神；鄧建軍成才起點并不高，僅僅是中專時期所學的專業知識和技能，他的事跡，引導因高考失利而自卑氣餒的高職生自信、自強、自立。

第三，鄧建軍的成才軌跡證明：鄧建軍是我院“誠信、篤實、勤儉、創新”8字校訓的踐行者。

第四，鄧建軍精神符合社會主義核心價值觀，其成才過程也是對社會主義核心價值觀的踐行過程。

第五，鄧建軍是新時期“大國工匠”，樹立這樣的榜樣，有利于培養學生“敬業專注、精益求精、嚴謹守信”等工匠精神，而“愛崗敬業，自強不息”的鄧建軍精神，就是工匠精神，是工匠精神在常州工院的校本化表達方式。

傳統文化品德——孝老愛親，感恩知責。日本著名工匠秋山利輝認為：“只有經過集體生活，才能培養替人著想、關心他人的心，以及感恩的情感。其中，最重要的是孝心，不孝順的人不能成為一流匠人。”我們秉承“以特色人文教育涵養工匠精神”的理念，以受到習近平接見的余美芳家庭孝老愛親事跡為發軔點，引導師生“孝老愛親，感恩知責”，樹立“利益他人、利益社會”的人生志向，放下功利心選擇進取心，形成“工匠精神培育”和“感恩知責教育”的雙輪聯動文化育人模式，培養既有人文底蘊又具工匠精神的發展型、復合型、創新性技術技能人才，立德樹人。

    三、學校文化建設過程

（一）建立健全特色文化組織機構，形成了較為完善的運行機制。

2006年10月，成立了“鄧建軍學校文化研究會”，宣傳部長兼任會長，經費從宣傳部支出；2017年開始由具有正高職稱的文化研究人員擔任專職會長，配置專項經費。研究會作為黨委文化建設智囊團，研究、推進學校文化建設工作。研究會運行機制為：研究會的構思、設計以及年度文化建設常規工作，通過院黨委以及宣傳部、團委、學工處、工會、教務處、馬克思主義學院等職能部門和教學部門落實推進。研究會會長參加學校相關會議和重要活動，從學校文化建設角度提出建議并督促相關工作。

研究會成立后，成功申報省市級課題5個，發表專題論文20多篇，為特色文化構建了一套獨特的語言體系。論文大部分在核心期刊發表，有的被人大復印資料復印。

（二）進行頂層設計，使學校文化文本化、制度化，形成運行模式

2007年，制訂了《以鄧建軍精神為核心的學校文化建設大綱》及大綱實施意見。大綱從鄧建軍精神引申出學校文化建設的三大原則，使全院的各項工作都能從鄧建軍精神和三大原則中尋找到結合點，為特色文化全員共建創造了條件。為使“以鄧建軍精神為核心的學校文化”與時俱進，研究會根據時代要求，給特色文化適時加入新的時代元素，作為對文化大綱的更新和補充，通過黨委進行發布：2014年，黨委書記發表講話《鄧建軍、鄧建軍精神與社會主義核心價值觀》，厘清了鄧建軍精神與社會主義核心價值觀之間的關系；2017年初，院黨委發布《關于學習余美芳家庭事跡大力弘揚孝老愛親感恩知責傳統文化的決定》，明確了“以特色人文教育涵養工匠精神”的文化建設新思路；2018年底，黨委書記發表講話《鄧建軍精神是工匠精神在我院的校本化表達》，明確提出我院師生的共同愿景為：“育養匠心，幸福人生”。

經過不斷創新、長期實踐，最終形成了“工匠精神培育”和“感恩知責教育”雙輪聯動的學校文化育人模式。

此外，“以鄧建軍精神為核心的學校文化”寫入了學校章程、“十二五”規劃、“十三五”規劃，制訂了《學校文化建設“十三五”規劃（修訂稿）》。

為促進教職工逐步養成“愛崗敬業、自強不息”的精神，對制度廢改立：為打破教職工在獲得某個層次的職稱或職位之后，在科研方面滿足現狀自甘平庸的局面，學校修改了科研工作量積分制度；研究制訂了職稱評審公開打分制度，真正愛崗敬業、自強不息的教職工得分明顯靠前。制訂《學生專業技能競賽管理辦法》，培育競賽、競爭意識。

長期的文化建設實踐，形成了一套學校文化約定俗成的建設、運行模式（這種約定俗成的運行模式，屬于文化建設制度化的重要內容）。我們通過行政手段使“學習鄧建軍，樹立新目標”以及“建軍杯專業技能競賽節”兩項活動制度化、常規化；我們形成了較為成熟的文化建設5大載體，包括：一會（鄧建軍學校文化研究會）；一書（長篇報告文學《中國技工鄧建軍》）；一節（“建軍杯”專業技能競賽節）；三方面系列活動（三方面系列活動：1.新生“學習鄧建軍，樹立新目標”入學教育系列活動；2.教職工層面的相關活動；3.學生社團第二課堂相關活動）；全方位立體式環境氛圍營造。

（三）為學校文化命名，立體化營造特色文化環境氛圍

2006年，我們將主流文化命名為“以鄧建軍精神為核心的學校文化”，以便營造文化氛圍、彰顯主流文化、推動特色文化傳播；2017年開始，在原來“以鄧建軍精神為核心的學校文化”基礎上，將學校文化向前推進，命名為：“工匠精神培育與感恩知責教育雙輪聯動的學校文化”。

建立特色文化象征系統，形成視覺沖擊力：在校園內為當時年僅37歲的鄧建軍塑像；鋪建軍路、修建軍橋、植建軍林、建建軍班；利用各種墻面、馬路路標布置特色文化內容。其中有三幅巨型墻面展示畫面，對師生產生巨大震撼力。在校史館重點區域設立學校文化展示墻，在校園網建立二級網站，收集特色文化資料進行系統展示。收集、撰寫了71條特色文化理念標語用于環境布置。完成了8個二級學院專業文化理念的提煉工作并上墻。

輔之以400多項專題文化活動，營造出濃厚的學校文化氛圍。

（四）開展師生系列專題活動，用活動影響、養成師生行為

2005年以來，我院組織開展了400多項專項主題活動，分別在文化研究者層面、學生層面、教師層面、后勤職工層面開展；采取專題研討、征文、演講、師生撰寫愛崗敬業故事、交流會、文藝演出、學生技能競賽、教師技能競賽等多種形式進行，形成了較為濃厚的特色文化氛圍。為了使活動方向明確，同時發揮各部門的創造性，我們構建了這樣的活動開展模式：學校層面確定理念、出大綱、出規劃、確定指導思想；重要的系列活動責成相關職能部門（如教務處、馬克思主義學院等）負責協調開展；各二級學院、宣傳部、院團委、工會、學工處及“余美芳感恩知責工作室”按照學校指導思想自發開展相關活動。我們的活動多系列、多層面、多角度、多形式，具有持續性，重點的系列活動成為日常教育教學中的常規工作。活動包括：

每年一次的新生“學習鄧建軍，樹立新目標”系列教育活動。包括：報告文學集《中國技工鄧建軍》授書儀式（新生人手一冊），并組織閱讀征文比賽；“學習鄧建軍，樹立新目標”演講比賽；鄧建軍與學生面對面活動等。教職工“踐行建軍精神”系列活動。將學校文化活動滲透到各項工作（包括后勤服務工作）之中，走上了學校文化全員共建之路。內容包括：教職工愛崗敬業交流會、教職工愛崗敬業故事征集、后勤職工“議建軍、學三嫂”系列活動、教職工“愛崗敬業”演講比賽等內容。活動結束時，以總支為單位結集出版了9本《教職工愛崗敬業故事集》。活動時間：2010年全年。宣傳部負責，各各二級學院承辦。每年一次的“建軍杯專業技能競賽節”。學院按照專業設計比賽，規模大，參與學生多，從開幕式、閉幕式到中間的比賽過程，教務處和督導室全程監控，學校給專業教師以專項工作量積分獎勵。同時，鄧建軍精神及事跡、余美芳家庭“孝老愛親，感恩知責”事跡成為課程思政的重要內容。開始時間：2011年。教務處負責。

團委和各二級學院、各學生社團以及“余美芳感恩知責工作室”、“王德林德育工作室”自發開展了大量的“建軍杯”以及“孝老愛親、感恩知責”活動。舉辦“鄧建軍學校文化研究會”年會，將特色文化作為每年新教師培訓內容，提高大家特色文化方面的理論水平。

（五）挖掘“鄧建軍式系列優秀畢業生”。2017年開始，研究會以“鄧建軍的校友們”為主題，挖掘技能型、道德楷模型優秀畢業生，進行深度采訪報道，包括兩位70后“全國五一勞動獎章獲得者”以及一位“國家級重大人才項目”獲得者。目前已完成報告文學（人物通訊）15篇，在校生及畢業生反響強烈。后將出版作為校本教材。

四、建設成效和社會影響力

（一）讓高職生獲得豐富體驗，幫助高職生轉變了心態，增強了學生的自信心。得力于13年來400多場專題活動及全方位的環境營造的影響，高職生轉變明顯。“學習鄧建軍，感恩父母表決心”手機短信比賽中出現這樣的精彩段子：“多年的辛勤讓兒子感動，高考的失利讓你們心痛，親愛的父母別為我傷悲，從此以后我做鄧建軍一樣的中國龍！”每年一次的“學習鄧建軍，樹立新目標”系列活動之演講比賽中，新生這樣表達自己的決心：“我本來一心想成為愛因斯坦、楊振寧那樣的科學家，但高考的失利使我心灰意冷；后來知道常州輕院出了個鄧建軍，得知一名小小的中專生也能做得這么棒，我就想：做不了愛因斯坦、楊振寧，我就做個鄧建軍一樣的高技能工人吧。想到這里，我的心情開始晴朗起來。”我院大量學生都把鄧建軍當做自己的偶像。學校升格為高職院后畢業生中第一位 “全國五一勞動獎章”和“全國技術能手”稱號獲得者、校友張志東表示：從2006年入學開始，我就把鄧建軍作為自己的偶像。

（二）培養了學生的競爭、競賽意識。學生在各類專業技能競賽中屢拔頭籌，培養出一批“鄧建軍式”的高素質高技能型工匠人才。鄧建軍所在的電子系（現智能控制學院）成立了“工程師訓練營”，聘請全國勞模鄧建軍、全國五一勞動獎章獲得者張志東擔任導師，前后在全國職業院校技能大賽中獲得15塊金牌，我院4次被省教育廳授予“江蘇省職業技能大賽先進單位”，被授予“江蘇省高技能人才搖籃獎”。通過競賽，培養出了董廣東、馮彬等一大批高技能型人才。

（三）提高了教職工的愛崗敬業意識。教師中出現了一批愛崗敬業自強不息的典型。專業老師韓迎輝在鄧建軍當年所在的二級學院輔導學生大賽，成長為“金牌教練”，評為省勞模；周晶老師在數控加工中心四軸工種比賽中勇奪桂冠，被授予“江蘇技能狀元”稱號，成為省勞模；輔導學生參加創新創業比賽的李昆益老師被評為全國優秀教育工作者。

（四）產生了很強的社會影響力。江蘇教育廳2012年《江蘇省教育系統創先爭優活動簡報》和2019年《江蘇教育工作簡報》兩次專題介紹我院文化建設經驗。十幾次被邀在全國以及省市級相關會議上作專題介紹：2014年在江蘇省“勞模精神進校園”推進會上介紹經驗出現轟動效應，省總副主席馬永青表示：“鄧建軍是全國的典型，常州輕院的做法在全國又是一個典型。”2019年被邀在“中華傳統美德與職業教育立德樹人研討會”上介紹學校文化“雙輪聯動”育人模式。大量媒體進行報道，百度搜索“以鄧建軍精神為核心的學校文化”，最高峰時可搜索到49，300個條目。2016年全省教育系統培育和踐行社會主義核心價值觀創新案例評選中入選江蘇高校創新案例，《江蘇省高等職業教育質量報告（2018）》收錄我院特色文化內容。

（五）獲得了教育部及省級多個獎項。“以鄧建軍精神為核心的學校文化”獲教育部高校校園文化建設成果三等獎、江蘇省教學成果二等獎、首屆全國機械職業教育素質教育教學成果一等獎；《中華傳統美德之“孝”》獲江蘇高校微課比賽一等獎，“余美芳感恩知責工作室”項目獲全國職業技術教育學會“奮進新時代中華傳統美德職教行”優秀品牌項目獎。