[摘  要]高職學(xué)院專業(yè)文化建設(shè)可分為專業(yè)文化孕育階段，概括和提煉專業(yè)文化理念、搭建專業(yè)文化框架階段，以及專業(yè)文化形成階段。專業(yè)文化理念的概括和提煉是專業(yè)文化當(dāng)下的建設(shè)重點，也是專業(yè)文化建設(shè)的難點，其概括和提煉存在三個方面的問題：一是過于概括過于抽象，缺少專業(yè)的專屬性，缺少專業(yè)特色；二是過于強調(diào)專業(yè)，導(dǎo)致意蘊單薄；三是文字表達不到位，受眾難以直接理解其含義。崇尚古文、古義或采用古漢語表達方式，應(yīng)該成為專業(yè)文化理念概括和提煉的首選思路。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)院；專業(yè)文化；理念；階段性

2002年1月，三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉臣華等發(fā)表了《農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)建“專業(yè)文化”的研究》，這是迄今能查閱到的最早正式提出“專業(yè)文化”概念的論文。文中如此定義專業(yè)文化：是“以專業(yè)系（科）為基礎(chǔ)，以專業(yè)特點為特色，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主體，集職業(yè)道德、社會公德、個人品德為一體，在特定人群中所形成的校園文化。”^[1]這一概念界定，本人除了主張“校園文化”一詞宜改為“學(xué)校文化”之外，對其論域及表述的準(zhǔn)確性都十分認(rèn)同。

縱觀學(xué)術(shù)界對專業(yè)文化的研究態(tài)勢，我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：專業(yè)文化建設(shè)主要是針對高職學(xué)院，本科院校幾無涉獵。究其原因，在于高職學(xué)院強調(diào)專業(yè)建設(shè)，本科則強調(diào)學(xué)科建設(shè)。因此，在高職學(xué)院范圍內(nèi)探索研究專業(yè)文化建設(shè)，更具實踐意義。

2011年11月常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（常州工業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身）接受教育部高職院校人才培養(yǎng)工作第二輪評估時，評估組副組長、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長張新科教授在評估通報會上肯定了我院以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化建設(shè)成果的同時，特別指出：“要進行校企融合背景下的專業(yè)文化建設(shè)，要以專業(yè)文化為支撐打造學(xué)校文化。”2013年，宣傳部牽頭分別召開了電子系（電子工程與技術(shù)學(xué)院前身）以及旅游系（旅游烹飪學(xué)院前身）專業(yè)文化建設(shè)研討會。2018年，由我院學(xué)校文化研究會牽頭，經(jīng)過較長時間的研討，8個二級學(xué)院提煉出了各自的專業(yè)文化核心理念。以上是常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)文化建設(shè)的簡要歷程。本人作為常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)文化建設(shè)的組織者和參與者，現(xiàn)就專業(yè)文化建設(shè)作如下思考。

一、專業(yè)文化與系部（二級學(xué)院）文化

早在2013年我院召開專業(yè)文化建設(shè)研討會時，就有老師提出既然我們的專業(yè)文化是以系部（二級學(xué)院）為單位進行建設(shè)的，我們究竟應(yīng)該提“專業(yè)文化”還是“系部（二級學(xué)院）文化”？我們認(rèn)為，系部（二級學(xué)院）是相關(guān)專業(yè)集合在一起的教學(xué)單位，其基本特征就是其專業(yè)特征，提“系部（二級學(xué)院）文化”不如直接提“專業(yè)文化”，更何況所謂“系部（二級學(xué)院）文化”其本質(zhì)上就是專業(yè)文化。

此外，一個系部（二級學(xué)院）有四到五個專業(yè)，當(dāng)然不能要求每個專業(yè)都建設(shè)自己的專業(yè)文化。相近專業(yè)之間，不像開設(shè)的一門門課程那樣涇渭分明，專業(yè)文化理念本身的概括性（或抽象性）特點，使得各專業(yè)理念的外延無法具備明確的邊界，相近專業(yè)的理念，必然是相互滲透、相互包容甚至可以完全重合的。一個專業(yè)建設(shè)一種專業(yè)文化，系部（二級學(xué)院）理念滿天飛，必然使專業(yè)文化建設(shè)落入形式主義、庸俗化的境地。

正確的做法，應(yīng)該是以專業(yè)群為單位建設(shè)專業(yè)文化。由于一個專業(yè)群一般都對應(yīng)一個系部（二級學(xué)院），因此一個系部（二級學(xué)院）建設(shè)一種以專業(yè)群特點為特色的專業(yè)文化，是比較務(wù)實的做法。

二、專業(yè)文化建設(shè)的階段性

就像廣義的“文化”在人類出現(xiàn)的同時便開始在地球孕育一樣，專業(yè)文化并非只有在正式提出“進行專業(yè)文化建設(shè)”時才出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，專業(yè)文化建設(shè)可以分成這樣三個階段：

第一，專業(yè)文化孕育階段。從每個專業(yè)開始籌備、開始建設(shè)之時，廣義的專業(yè)文化建設(shè)也就開始了。高職學(xué)院的很多專業(yè)已經(jīng)有幾十年的歷史，也就是說，其專業(yè)文化建設(shè)幾十年之前就已經(jīng)開始。這一階段的專業(yè)文化，屬于非自覺的文化。

第二，提煉專業(yè)文化理念、搭建專業(yè)文化框架階段。一些高職學(xué)院召開專業(yè)文化建設(shè)研討會，就是為了將專業(yè)文化建設(shè)向第二個階段——專業(yè)文化建設(shè)的自覺階段推進。在此過程中，一旦能夠提煉出專業(yè)文化核心理念，則標(biāo)志著專業(yè)文化已經(jīng)從隱性階段進入顯性階段。

第三，專業(yè)文化形成階段。完成專業(yè)文化理念提煉、專業(yè)文化框架搭建成功之后，并不能說專業(yè)文化就形成了。文化作家余秋雨先生認(rèn)為：“文化就是形成習(xí)慣的精神價值和生活方式。”專業(yè)文化的理念要能夠成為該專業(yè)（或該系部、該二級學(xué)院）師生的精神價值和行為習(xí)慣，還有很多事情要做，專業(yè)文化的形成需要一定的時間積淀。

專業(yè)文化建設(shè)的第二階段與第三階段，在時間上是前后關(guān)系，在邏輯上是因果關(guān)系和條件關(guān)系。

正視專業(yè)文化建設(shè)的階段性，其實是基于高職學(xué)院大多是由中專、中職升格而來這一歷史存在。當(dāng)然，新的高職學(xué)院還在不斷成立，不排除有資深專業(yè)人士在開設(shè)新專業(yè)時，在其發(fā)軔期就高屋建瓴，從專業(yè)文化的高度構(gòu)思、創(chuàng)辦其專業(yè)，將第一、第二個階段合二為一，但這種情況不會多見。

三、專業(yè)文化當(dāng)下的建設(shè)重點

基于以上對專業(yè)文化建設(shè)的階段性分析，可以做出如下判斷：對于大多數(shù)高職學(xué)院來說，一旦明確提出要進行專業(yè)文化建設(shè)，就標(biāo)志著其專業(yè)文化建設(shè)已經(jīng)進入第二階段。也就是說，大部分高職學(xué)院其專業(yè)文化當(dāng)下的建設(shè)重點，就是提煉專業(yè)文化核心理念，搭建專業(yè)文化建設(shè)框架。

專業(yè)文化核心理念的提煉，在專業(yè)文化建設(shè)中處于舉足輕重的地位。專業(yè)文化核心理念是專業(yè)文化的靈魂，是讓專業(yè)文化由隱性走向顯性的標(biāo)志，又是推動專業(yè)文化建設(shè)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的強大推手。

朱發(fā)仁在詮釋“專業(yè)文化”概念時的一段話，凸顯出專業(yè)文化理念的提煉在專業(yè)建設(shè)中的重要性：專業(yè)文化是“在特定時期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價值觀念、知識與能力體系及從事專業(yè)教學(xué)與研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和”^[2]。此處所指的價值觀念，主要是指核心理念。各高職學(xué)院系部（或二級學(xué)院）的專業(yè)文化核心理念也許通過多年的專業(yè)建設(shè)已經(jīng)形成，也許還根本沒有形成，但不管哪種情況，都必須通過提煉、概括使之明確。無論是從文化傳承、文化傳播，還是從專業(yè)文化建設(shè)的推進上看，都是至關(guān)重要的。

提煉專業(yè)文化核心理念或核心價值觀，既是當(dāng)下專業(yè)文化建設(shè)的重點，也是專業(yè)文化建設(shè)的難點。

四、專業(yè)文化核心理念概括提煉中常見的幾個問題

如上所述，專業(yè)文化核心理念，主要就是指該專業(yè)的核心價值觀，它跟該專業(yè)的特色有關(guān)，但又非簡單地等同于該專業(yè)的特色，也不是指該專業(yè)今后的發(fā)展方向。它是專業(yè)人（包括該專業(yè)的教師和學(xué)生以及該專業(yè)的畢業(yè)生）終身追求的專業(yè)價值目標(biāo)，是對專業(yè)人通過專業(yè)成就人生的表述。

然而以上所述其實是專業(yè)文化核心理念的理想化標(biāo)準(zhǔn)，實際的歸納、提煉過程常常困難重重。征諸實踐，我們感到專業(yè)文化核心理念的概括提煉存在以下幾方面問題：

第一，過于概括過于抽象，缺少專業(yè)的專屬性，缺少專業(yè)特色。我校軌道交通與技術(shù)學(xué)院最早提出的專業(yè)文化核心理念是“知行融合，明德致遠(yuǎn)”，從其內(nèi)容和表述方式上看，似也不錯，但有人指出這樣的理念各專業(yè)都能使用，后改為“知行融合，有道致遠(yuǎn)”，一個“道”字，與學(xué)院名稱“軌道交通”聯(lián)系到了一起，而這樣的聯(lián)系，并非字面上的生拉硬扯，“有道”一詞一語雙關(guān)，“有道致遠(yuǎn)”意蘊深厚。

第二，過于強調(diào)專業(yè)，導(dǎo)致意蘊單薄。我校材料工程與技術(shù)學(xué)院多年來以塑料專業(yè)為主干專業(yè)，后來又增加了制藥專業(yè)。為了照顧專業(yè)，最后以“塑健康，創(chuàng)未來”為專業(yè)文化理念。筆者以為，專業(yè)文化理念應(yīng)該以精神層面的追求為首要任務(wù)，在此前提下，盡可能與專業(yè)相聯(lián)系。“塑健康”第一個字點明塑料專業(yè)，后兩個字暗含制藥專業(yè)，然而字面所表達的精神意蘊比較單薄，而與之相匹配的后三個字“創(chuàng)未來”也因為意蘊不深且缺少獨特性，未能將前三字的不足補救回來。如果真要顧及塑料和制藥兩大專業(yè)，是否改為“上藥致善，塑造未來”更好一些——字面上的意思就是：最好的藥就是對善的追求（致，使達到，引申為追求），求善以塑造自己美好的未來——該理念的雙關(guān)意義也很不錯。電氣工程與技術(shù)學(xué)院把專業(yè)文化理念確定為“電路改變世界，德技成就人生”，前一句把核心理念誤作是對專業(yè)現(xiàn)象或?qū)I(yè)特征的描述，因強調(diào)了專業(yè)而意蘊不夠，好在后一句對它做了適當(dāng)?shù)难a救。

第三，文字表達不到位，受眾難以直接理解其含義。旅游與烹飪學(xué)院多年來以“親情一家人”為專業(yè)文化核心理念，該理念來源于著名的青島海景花園大酒店的企業(yè)文化。我們認(rèn)為，該理念用于旅游酒店行業(yè)，其含義自然是可“顧名思義”的，但用于教學(xué)單位，總感到要轉(zhuǎn)個彎通過解釋方能明白。一次研討會上有位專業(yè)老師指出，國家旅游局將“游客為本，服務(wù)至誠”作為旅游行業(yè)核心價值觀向全行業(yè)推行，“游客為本”即一切旅游工作都要以游客需求作為最根本的出發(fā)點和落腳點，是旅游行業(yè)賴以生存和發(fā)展的根本價值取向；“服務(wù)至誠”即以最大程度的誠懇、誠信和真誠做好旅游服務(wù)工作，是旅游行業(yè)服務(wù)社會的精神內(nèi)核，為此，旅游與烹飪學(xué)院專業(yè)文化核心理念最后確定為“親情一家，服務(wù)至誠”，明明白白地將旅游行業(yè)應(yīng)有的狀態(tài)表達了出來。該二級學(xué)院已經(jīng)收集了一部分以“親情一家，服務(wù)至誠”為主題的師生人文故事案例，可作為這一理念最生動的注腳。

專業(yè)文化核心理念的概括和提煉，與校訓(xùn)的概括和提煉在思考路徑上有著某種相似之處，雖然可以有多種思路，但我們認(rèn)為，其首選思路應(yīng)該是尚古。

所謂尚古，即提倡用古文（尤其是夏商周三代的經(jīng)典句子或經(jīng)典詞語）、古義，或使用古代漢語的表達方式。尚古，“第一可以將古代文化引入作為高校宏達寬闊的文化敘事背景，彰顯高校人文內(nèi)涵之深厚，第二可以使得校訓(xùn)（包括專業(yè)文化理念）典雅厚重，第三，如果用語巧妙，還便于形成特色。”^[3]尚古，是校訓(xùn)和專業(yè)文化核心理念概括提煉中一個比較容易成功的思路，軌道交通與技術(shù)學(xué)院“知行融合，有道致遠(yuǎn)”就具有尚古的特點。此外，機械工程與技術(shù)學(xué)院的專業(yè)文化理念“工于匠心，技以載德”，其用語和語法組合也屬尚古，所以雋永。

信息工程與技術(shù)學(xué)院曾經(jīng)想用“擁抱變化，共享成長”作為專業(yè)文化理念，他們認(rèn)為“擁抱變化”是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特質(zhì)，阿里巴巴“六脈神劍”價值體系之一就是“擁抱變化”。筆者以為，“變化”一詞很難讓人聯(lián)想到具體形象，不適合作為“擁抱”的賓語，兩個詞語如此搭配不太貼切。如果借《莊子·逍遙游》中“列子御風(fēng)而行”一語，改為“御變而行，日新月異”，意即“駕馭各種變化、把握各種新事物而前行，不斷創(chuàng)新”，不僅抓住了專業(yè)特點，汲取了行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的文化元素，而且因尚古而意蘊深遠(yuǎn)，既詮釋了專業(yè)，又暗喻了人生，也給今后對理念的詮釋留下了發(fā)揮空間。

參考文獻：

[1]劉臣華，楊子紅，魯修瓊，鄧可洪.農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)建“專業(yè)文化”的研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2002(1),22.

[2]朱發(fā)仁,傅新民.高職院校職業(yè)本位的專業(yè)文化建設(shè)初探[J].職業(yè)教育研究,2007(4).22.

[3]倪筱榮,楊興華.高校校訓(xùn)的尚古與維新[J].高校教育管理.2011(3).25.

發(fā)表于2019年9月《現(xiàn)代職業(yè)教育研究》