[摘要]高職學院比一般高校更強調(diào)職業(yè)精神，勞模精神進校園，既是高職學院實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的需要，也是社會主義核心價值觀融入高職學院文化建設(shè)的有效路徑。從影響力的廣度、深度來看，勞模精神進高職學院的方案設(shè)計至少可以包含三個層次，其中以勞模精神為核心進行系統(tǒng)的文化建設(shè)，要達到四方面要求：必須有較為深入的系統(tǒng)研究、系統(tǒng)論述，尤其是要抓住核心概念進行規(guī)范而清晰的闡述，提煉出方便大家傳播的經(jīng)典話語，打造“精神符號”；必須有經(jīng)過反復研討的明確的頂層設(shè)計，并且用文件的形式發(fā)布；必須從院領(lǐng)導開始持續(xù)不斷地往下推進；必須包含“勞模精神進校園（高職學院）”前兩個層次的內(nèi)容，打造物質(zhì)符號，打造品牌活動，從而將核心觀念滲透到學院工作的方方面面。

    [關(guān)鍵詞]高職學院；勞模精神進校園；以鄧建軍精神為核心的學校文化；社會主義核心價值觀

一.社會主義核心價值觀融入高校文化建設(shè)的研究現(xiàn)狀

如何通過校園文化建設(shè)以培育和踐行社會主義核心價值觀，近幾年一直是研究熱點。通過中國知網(wǎng)文獻檢索系統(tǒng)將“核心價值觀”、“校園文化”兩個詞語同時作為篇名進行查詢，可以查到220篇論文。綜合各種資料，在社會主義核心價值觀融入校園文化建設(shè)研究方面，大家主要提出了以下兩個方面的觀點（結(jié)論）：

觀點（結(jié)論）一：要用社會主義核心價值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)。中國知網(wǎng)顯示，直接用“……社會主義核心價值觀引領(lǐng)……校園文化”這一句式作為標題的論文達 2,877篇。其實，“用社會主義核心價值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)”，這是個不需要過多論證的基本的觀念，這樣的研究意義不大。

觀點（結(jié)論）二：社會主義核心價值觀融入文化育人，包括四個方面的路徑：創(chuàng)新主題教育活動形成校園文化品牌、加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德教育、充分利用現(xiàn)有平臺繁榮校園文藝創(chuàng)作、選樹傳頌“校園好故事”“校園好聲音”。其實，這是教育部黨組、共青團中央在《關(guān)于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設(shè)的意見》(中辦發(fā)[2013]24號)中提出的路徑。這些路徑實際上是對常規(guī)活動的歸納、強調(diào)，本身沒有創(chuàng)新性。其他很多研究者提出了各種具體的路徑，其實都不外乎這四個方面。

2014年7月18日，江蘇省委宣傳部長王燕文在全省高校黨委書記會議上就高校培育踐行社會主義核心價值觀提出了六個方面的思路：秉持大學精神、傳承“文化基因”、堅持立德樹人、注重“行為世范”、用好“最大變量（互聯(lián)網(wǎng)）”、強化使命擔當。這一講話將高校日常思政工作從培育踐行社會主義核心價值觀的高度進行了深入論述，與會人員普遍反映這一講話高屋建瓴，內(nèi)容具體而深刻，是對這幾年社會主義核心價值觀融入高校校園文化建設(shè)研究成果的較好概括。也就是說，對于社會主義核心價值觀融入高校校園文化建設(shè)的路徑已經(jīng)非常明確，我們的工作重點，應該是選擇其中適合所在學校實際情況的路徑，尤其是選擇所在學校具有獨特資源的的路徑，進行深入的實踐。

二．勞模精神進校園是社會主義核心價值觀融入高職學院文化建設(shè)的有效路徑

勞動是對社會主義核心價值觀的最佳詮釋，勞模永遠是時代的領(lǐng)跑者，他們的形象承載著人們對更高尚、更完美人生的期盼，勞模的精神和事跡最能體現(xiàn)正能量，是社會主義核心價值觀最為形象生動的表現(xiàn)。2013年10月23日，習近平總書記在同全國總工會新一屆領(lǐng)導班子成員集體談話時指出：“要在全社會大力弘揚中國工人階級的優(yōu)秀品質(zhì)，大力宣傳勞動模范和其他典型的先進事跡，加強對廣大青少年的教育，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念蔚然成風，讓全體人民進一步煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活。”^【1】

高職學院是高校的一個特殊群體，其文化建設(shè)除了具有我國高校文化建設(shè)的一般特性之外，職業(yè)性是其十分突出的特點。如果能夠在高職學院的文化建設(shè)中融入對職業(yè)精神的倡導，將更加有利于高職學院培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。社會主義核心價值觀公民層面倡導“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，其中“敬業(yè)”二字顯然就是指作為公民應有的職業(yè)精神，而勞模最能體現(xiàn)職業(yè)精神。因此我們認為，讓勞模精神進校園，既是高職學院實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的需要，也是社會主義核心價值觀融入高職學院文化建設(shè)的有效路徑。

2013年12月26日，江蘇省總工會、教育廳、文明辦聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全省廣泛開展“勞模精神進校園”活動的意見》（蘇工發(fā)[2013]31號），文件中將勞模精神概括為“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻”24個字，與社會主義核心價值觀相一致。文件要求將“勞模精神進校園”活動“打造成學校思想品德教育的新載體”。而要真正打造成載體，必須進行系統(tǒng)的方案設(shè)計。

三．勞模精神進高職學院的方案設(shè)計

我們之所以重點論述勞模精神進高職學院的方案設(shè)計，是因為我們所述方案更加適合以高級技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標的高職學院，或者說，與一般院校相比，高職學院更要倡導勞模精神。

我們認為，從影響力的廣度、深度、持久性來看，勞模精神進高職學院校園的方案設(shè)計至少可以包含這樣幾個層次：第一層次（最低層次）：請勞模作報告，利用各種方式（包括多媒體手段）宣傳勞模事跡、勞模精神，與勞模互動，建立勞模工作室；第二層次：建立勞模公園、勞模墻、勞模事跡展示館；第三層次（最高層次）：以勞模精神為核心進行系統(tǒng)的文化建設(shè)。

細看江蘇省總工會、教育廳、文明辦聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于在全省廣泛開展“勞模精神進校園”活動的意見》，其四個方面的活動內(nèi)容基本都是第一層次的內(nèi)容，沒有一項屬于能夠固化的物質(zhì)文化方面的內(nèi)容；即使是建立勞模工作室，也是指在勞模所在的工廠建立，而安排學生去勞模工作室體驗，并非是指在學校建立勞模工作室。我們認為，鑒于高職學院跟一般院校比更要強調(diào)職業(yè)精神，可以嘗試根據(jù)各校條件，利用各校的資源，進行第三個層次的方案設(shè)計，努力使勞模精神在高職學院發(fā)揮持久的影響力，避免使勞模精神進校園僅僅流于一過性的活動。

作為勞模精神進高職學院的第三層次（最高層次），即以勞模精神為核心進行系統(tǒng)的文化建設(shè)，要達到以下幾個方面的要求：

第一，必須有較為深入的系統(tǒng)研究、系統(tǒng)論述，尤其是要抓住核心概念進行規(guī)范而清晰的闡述，提煉出方便大家傳播的經(jīng)典話語，打造“精神符號”；第二，必須有經(jīng)過反復研討的明確的頂層設(shè)計，并且用文件的形式發(fā)布；第三，必須從院領(lǐng)導開始持續(xù)不斷地往下推進；第四，必須包含“勞模精神進校園（高職學院）”前兩個層次的內(nèi)容，打造物質(zhì)符號，打造品牌活動，從而將核心觀念滲透到學院工作的方方面面。

四．常州輕工職業(yè)技術(shù)學院“勞模精神進校園”工作述評

2006年9月，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院就開始全面構(gòu)建以全國勞模鄧建軍之精神為核心的學校文化，至今已經(jīng)整整10年時間。2014年11月19日，在江蘇省“勞模精神進校園”活動推進會上，江蘇省總工會副主席馬永青高度贊揚常州輕院“以鄧建軍精神為核心的學校文化”建設(shè)工作，稱“鄧建軍是全國的典型，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院的做法又是一個典型”。我們在深入考察了其做法之后，作如下評述。

（一）學院做法上的幾大特點

1.不失時機抓住了勞模校友這一資源。

鄧建軍，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院校友，新世紀全國首批七個“能工巧匠”之一，被推選為中國工會十四大代表，第十七、十八次全國黨代會代表，先后榮獲“全國五一勞動獎章”、“全國技術(shù)能手”、“全國青年崗位能手”、“全國職工職業(yè)道德建設(shè)十佳標兵”、“江蘇省有突出貢獻的高級技師”等榮譽稱號，國慶60周年之際入選“100位新中國成立以來感動中國人物”，享受政府特殊津貼，先后7次受到胡錦濤、習近平總書記親切接見，被稱作“民族工業(yè)的脊梁”。被江蘇省委譽為“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)）精神的代表人物。2006年，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院乘教育部高職高專辦學水平評估之東風，以評促建，以創(chuàng)新的思維提出“構(gòu)建以鄧建軍精神為核心的學校文化”。用后來的社會主義核心價值觀、習近平關(guān)于勞模問題的系列講話以及當下倡導的大國工匠精神來審視學院整整十年的特色文化建設(shè)工作，可以看出，當初的構(gòu)思的確是抓住了時機，是有遠見的。

2.從研究到實踐，從理念到做法，從精神到物質(zhì)，從管理層到具體的教育教學，進行了系統(tǒng)的全方位的構(gòu)建。

2006年，學院成立了“鄧建軍學校文化研究會”，成功申報了多個省市級課題，在核心期刊發(fā)表相關(guān)研究論文10多篇。頒布了《常州輕工職業(yè)技術(shù)學院以鄧建軍精神為核心的學校文化建設(shè)大綱》和《常州輕工職業(yè)技術(shù)學院以鄧建軍精神為核心的學校文化建設(shè)大綱實施方案》。提煉出了核心概念：鄧建軍精神——愛崗敬業(yè)、自強不息，歸納出了一系列經(jīng)典論述語言；尤其是厘清了鄧建軍、鄧建軍精神與社會主義核心價值觀之間的關(guān)系，提出“鄧建軍的奮斗歷程就是對社會主義核心價值觀的踐行過程，是社會主義核心價值觀在改革開放時代的時代性呈現(xiàn)”、“鄧建軍精神是社會主義核心價值觀在職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生身上生發(fā)出來的一種職業(yè)精神，是社會主義核心價值觀在職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生身上的一種理念延伸”、“敬業(yè)是鄧建軍的愛國方式”、“誠信、友善是鄧建軍工作、生活的方式，是鄧建軍多年來養(yǎng)成的習慣”^【2】等觀點，這些觀點被師生反復引用。

與理論研究相一致，學院還進行了與之相關(guān)的物質(zhì)文化標識的建設(shè)：在校園內(nèi)為年僅37歲的鄧建軍塑像，造建軍橋，鋪建軍路，植建軍林。

此外，學院還在師生中開展了大量的各種形式的活動。通過校園網(wǎng)以“建軍杯”作為新聞標題關(guān)鍵詞，從2005年7月26日至今，能查詢到323個詞條，這還不包括一些沒有見諸報道的“建軍杯”賽事。此外還有：開始于2005年每年在新生中開展的“學習鄧建軍，樹立新目標”系列活動，大型報告文學《中國技工鄧建軍》閱讀活動（新生人手一本），教職工中開展的“踐行建軍精神”系列活動等。

3.學院領(lǐng)導持續(xù)地推動特色文化建設(shè)，“以鄧建軍精神為核心的學校文化”高頻率地出現(xiàn)在包括學院事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃、“十三五”規(guī)劃，年度黨政工作要點，各種會議報告、會議講話之中，成為了學院的一種意識形態(tài)。

4.經(jīng)多年的構(gòu)建，已經(jīng)自然形成特色文化的建設(shè)機制。具體表現(xiàn)在：第一，“以鄧建軍精神為核心的學校文化”、“愛崗敬業(yè)、自強不息”的鄧建軍精神已經(jīng)漸漸成為學院的一種意識形態(tài)，從學院各級管理層到師生員工都很自然地在引用、傳導相關(guān)理念；第二，各種重要文件都在強化相關(guān)理念；第三，每年在新生開展的“學習鄧建軍，樹立新目標”系列活動已經(jīng)形成慣例，各系部的“建軍杯”賽事也已經(jīng)形成慣例，尤其是開始于2011年、每年舉辦的全院性“建軍杯專業(yè)技能競賽節(jié)”成為日常教學工作的一部分，教務處規(guī)定了專門的工作量并進行檢查，使得“以鄧建軍精神為核心的學校文化”真正融入了課堂，融入了技能訓練和技能競賽；第四，宣傳部作為特色文化建設(shè)的職能部門，每年都將特色文化建設(shè)作為年度常規(guī)工作來抓。

5.注重特色文化的對內(nèi)對外宣傳，重視申報各類獎項。校園網(wǎng)和社會媒體對特色文化進行了大量報道。“以鄧建軍精神為核心的學校文化”獲教育部高校校園文化建設(shè)成果三等獎、江蘇省教學成果二等獎、全國機械職業(yè)教育素質(zhì)教育教學成果一等獎。江蘇省教育廳發(fā)專題簡報向全省教育系統(tǒng)介紹該特色文化，被邀在國內(nèi)很多會議上介紹。

縱觀常州輕工職業(yè)技術(shù)學院“以鄧建軍精神為核心的學校文化”十年建設(shè)情況，我們認為，該特色文化理論研究較為扎實，核心理念清晰，活動開展到位，持續(xù)時間長，基本符合“勞模精神進校園（高職學院）”第三層次（最高層次）四個方面的要求。這樣成功的案例，不僅僅是在全國高職學院中、在全國高校中也是絕無僅有的。

（二）存在問題和努力方向

1.對“以鄧建軍精神為核心的學校文化”核心觀念的傳導層層弱化。從院領(lǐng)導到管理層，對于核心觀念耳熟能詳，但教職工尤其是學生了解得還不夠。建議學院在原來塑建軍像、鋪建軍路、植建軍林等文化理念物質(zhì)化、具象化的基礎(chǔ)上， 建設(shè)或布置以下相對比較固定的特色文化標識：在食堂一樓大廳布置巨幅全國勞模鄧建軍工作照，文字標明：“大國工匠鄧建軍”；修建浮雕式“勞模文化墻”；建立“鄧建軍事跡展覽館”，展示以鄧建軍為代表的杰出校友事跡以及學校構(gòu)建“以鄧建軍精神為核心的學校文化”的系列資料；建設(shè)網(wǎng)上“大國工匠鄧建軍事跡展示館”。

2.缺少與核心理念有關(guān)的制度建設(shè)和監(jiān)督機制。如前所說，雖然特色文化的建設(shè)機制已經(jīng)形成，而且很多工作已經(jīng)制度化，但是，如何讓師生踐行“愛崗敬業(yè)、自強不息”這一核心理念，卻缺少相應的制度。無論是從鄧建軍“愛崗敬業(yè)、自強不息”精神的學習、貫徹角度看，還是從高職學院的教育教學、師生員工工作、學習的習慣培養(yǎng)看，學院都有必要建立起教學、科研、管理各個崗位的崗位規(guī)范（而不是僅僅停留在對崗位職責的制訂上），而且隨著時間的推移，這樣的規(guī)范可以越來越細，越來越完善。這樣的崗位規(guī)范其實是一種十分重要的文化氛圍的營造，十分有利于培養(yǎng)師生的愛崗敬業(yè)精神，有利于彪炳大國工匠精神，有利于培養(yǎng)大國工匠。可惜的是，目前學院基本沒有沿著這條思路進行文化建設(shè)。如若做到這些，并通過督導室等相關(guān)部門進行過程考核，則學院的教育教學管理水平會大大上一個臺階。

勞模精神進校園是核心價值觀融入高職學院文化建設(shè)的有效路徑，高職學院可以根據(jù)自身條件構(gòu)建以勞模精神為核心的學校文化。常州輕工職業(yè)技術(shù)學院的做法是一個成功的案例。

參考文獻：

[1]新華網(wǎng).習近平同中華全國總工會新一屆領(lǐng)導班子集體談話[EB/OL].[2013-

10-23].http://news.xinhuanet.com/politics/2013-10/23/c_117844453.htm

[2]楊興華.鄧建軍、鄧建軍精神與社會主義核心價值觀[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2014(02):1-3

基金項目：江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會2015年課題《社會主義核心價值觀融入高校文化建設(shè)研究》（編號2015JYDJ-YB0046 ）。主持人：倪筱榮。

文章發(fā)便于《現(xiàn)代職業(yè)教育研究》2016年03期